Знакомство с буквой соловейчик

Соловейчик 1 - Стр 2

знакомство с буквой соловейчик

Какой буквой обозначен в нем звук [и]? Д. Буквой и. Описание того, как можно провести знакомство с признаками «опасных мест» для. Цель: Знакомство с согласными звуками [т], [т,], буквой Тт, формирование навыка чтения, развитие фонематического слуха, развитие орфографической. Знакомство с ещё одной "работой" букв е, ё, ю, я - обозначение двух звуков ([ й] и гласного звука). Тренировка в звуковом анализе слов. Методические.

Несостоятельность этой рекомендации также очевидна — она никак не соотносится с решаемыми задачами развития речи школьников. Как же поступить ученику? Как зафиксировать свое незнание нужной буквы и продолжить запись? Казалось бы, решение найдено. Но вошел ли прием пропуска учеником сомнительной для него буквы в массовую школьную практику? Пока, к сожалению.

знакомство с буквой соловейчик

В чем же дело? По технологии такого диктанта разрешалось пропускать те буквы, в которых ученик сомневался.

знакомство с буквой соловейчик

Потом учащиеся должны были задавать классу вопросы, ответы на которые искали в коллективной беседе. После выяснения вопроса пропуски заполняли.

Предложенный прием очень заинтересовал учителей и методистов, показался перспективным. Но довольно быстро интерес к нему угас. Ответ на этот вопрос подскажет один пример. Прочитав статью, он решает сразу же опробовать прием.

Дает достаточно трудный диктант и говорит ребятам: Получает работы и ужасается: На удивленный вопрос к шестиклассникам, почему же они не воспользовались правом пропускать буквы, учитель получает смущенный ответ: Только если пройти с детьми необходимый путь предварительного обучения, можно рассчитывать на то, что этот разумный прием заработает.

Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах

Но в чем должно состоять предварительное обучение? Ответ на этот вопрос уже есть в современной методике. Он появился благодаря разработке психологов П. Интересно, что эти психологи из группы Д. Давыдова вели исследование почти в те же годы, к которым относится статья А. Кобызева, но совершенно независимо, в другом конце страны применительно к начальным классам. Репкин открыли общую логику подготовки к применению приема и технологию его введения на ранних этапах обучения школьников.

Жедек четко формулирует главные условия успешного применения приема: Нужно специально готовить к нему детей на отдельных словах.

О силе слова. Советы Симона Соловейчика учителям и родителям.

При этом Обучение сознательному пропуску буквы как путь к безошибочному письму 37 важно начинать обучение с пропуска не субъективно сомнительных, а всех орфограмм, в первую очередь орфограмм слабых позиций.

Охарактеризуем и прокомментируем последовательность знакомства с буквами. Сразу обращаем внимание на сочетание традиционного линейного предъявления букв последовательно, чаще по одной с появившимся в современной методике парным их изучением, помогающим открывать детям особенности русской фонетики и графики. Сочетание этих двух способов позволяет сделать так, что бо льшая часть букв проходит перед первоклассниками дважды.

Считаем, что такое двукратное представление букв полезно как для их запоминания, становления умения читать, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка.

При определении последовательности предъявления букв учитывался и принцип их частотности, введённый в современную букваристику В. Поскольку в большинстве случаев эти буквы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на уроке чтения они вводятся сразу по две пары например, Аа и Оопосле чего проводится их закрепление.

Подробное объяснение принятого решения см. Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, но чаще всего они предъявляются по одной паре строчная и прописная. При этом сначала изучается буква Оо на ней отрабатывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы соединения буквы: В дальнейшем приобретённые умения распространяются на написание других букв, включающих овал, в том числе. Далее изучаются буквы непарных звонких согласных звуков сонорных: Лл, Мм, Нн, Рр знакомство с буквой й отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога.

Изучение букв сочетается с формированием механизма позиционного чтения ориентации на последующую букву гласного и обучением чтению прямого слога.

На уроках письма, наряду с работой над каллиграфией, начинается последовательное формирование у детей умений списывать всегда с печатного текста и писать под диктовку 1. Третий блок те буквы парных по глухостизвонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Исключение составляет пара ф в: Таким образом, третий блок составляют буквы: На диапазоне всех букв продолжается формирование механизма чтения и письма прямого слога и в целом обучение чтению и записи двубуквенных, трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры 2.

Этот блок составляют буквы гласных и мягкий знак: После повторения пары ы и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая новая: Особенность этого этапа перенесение уже освоенного механизма чтения прямого слога на слоги и слова с новыми буквами.

Урок обучения грамоте 1 класс

Кроме того, первоклассники учатся чтению различных по структуре слов с изученными буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: Логическое продолжение работы проведение особого урока, орфографического.

Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании таких мест начало целенаправленной работы над орфографической зоркостью учащихся. Последующее повторение букв непарных по глухости-звонкости согласных дополняется изучением ещё одной буквы й. Новый этап работы продолжение освоения букв парных по глухости-звонкости согласных.

Буквы снова предъявляются парами, в которых одна уже знакома, а вторая. Буквы звонких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, 10 Пояснительная записка 11 что важно для орфографии, а во-вторых, осмыслить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных.

знакомство с буквой соловейчик

Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глухие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв обозначать мягкость согласныхоткрывают, что они могут ещё и обозначать звук [й ]. Значимый момент обучения особенно для письма сопоставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква й, а когда буквы е, ё, ю. На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я.

Последними изучаются разделительные зна - ки ь и ъ. Они осваиваются лишь применительно к чтению, на уроках письма слова с ними только списываются. Основной период заканчивается уроком обобщения и систематизации изученного.

На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки.

Технологическая карта урока русского языка (обучение грамоте) УМК "Гармония" 1 класс

Усиление внимания, по сравнению с традиционным подходом, во-первых, к мотивации обучения чтению и письму, а во-вторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.

Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетикографической системой языка.

Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических умений в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей на уроках обучения как чтению, так и письму. Дальнейшее формирование младшего школьника-читателя целесообразно продолжить по учебникам чтения О.

Презентация к урокам обучения грамоте № "Знакомство с буквой Ч" Начальная школа 21 века

Использование данных учебников позволит полноценно реализовать принцип преемственности и перспективности обучения. Обучение речи говорению, слушанию, поведению во время разговора. Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса интонациейза мимикой и жестами как помощниками устной речи.

Первоначальное освоение языковых понятий. Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись. Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и.

Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.

знакомство с буквой соловейчик

Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разграничивать на слух слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением.

Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.

Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме верхним, нижним, среднимзнакомство с правилом выбора соединения в зависимости от места, где начинается следующий элемент или следующая буква. Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.

Основной период ч. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Последовательное обучение ориентировке на буквы гласных при чтении прямых слогов и в целом становление механизма позиционного чтения.

Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [й ]. Совершенствование слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение выразительному чтению. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры. Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения.

Формирование умения анализировать письменные буквы, выявлять составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую. Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения.

Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв нижнего, среднего, верхнего в зависимости от начала написания следующей, а также выполнению всех видов соединений. Становление действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии.

Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й ]. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с печатного текста; последовательное обучение самопроверке написанного. Целенаправленное формирование орфографической зоркости учащихся умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи под диктовку слов и предложений.